PARA ENTENDER EL MUNDO DE LA INFORMACIÓN.

AUTOR: MYRIAM POLO DE MOLINA.

La sierra University, Riverside – California USA.

 Understanding the World of Information, enero de 2002.

El problema y objetivo de este documento es determinar cómo se genera, organiza y clasifica la información, de modo que la tarea de encontrarla sea manejable.

Definición de Información.

La información se refiere a hechos y opiniones suministradas y recibidas en el curso de la vida diaria. Se obtiene información directamente de otros seres vivos, de los medios masivos de comunicación, de los bancos electrónicos de datos, y de todo tipo de fenómenos observables en el ambiente que nos rodea.

La información se organiza de la siguiente forma:

A.-Cuerpo de conocimiento.

B.-La aplicación del conocimiento.

C.-Las instancias de la sabiduría.

El uso del término información no se limita exclusivamente a su comunicación por la vía del lenguaje natural. La información también se registra y se comunica a través del arte y de las expresiones faciales, los gestos, o por otro tipo de respuesta física, como tiritar. Además, toda entidad viva está dotada de información en su código genético.

¿Por qué es importante la Información?

La necesitamos para que nos ayude a manejar, a adaptarnos, a prepararnos y disfrutar, el medio que nos rodea. Nuestras decisiones dependen de lo que sabemos y de lo que podemos aprender. Nuestra experiencia futura depende de nuestra capacidad de aprender.

Evolución de la Información y Formas de Ésta: La información pasa por fases o por un proceso de cambio de formato.

Primera fase: la información se genera o se forma en la mente de la gente o en las organizaciones.

Segunda fase: las ideas, pensamientos, descubrimientos y creaciones, se vuelven tangibles como informes de trabajo en proceso, documentos o estudios no publicados, artículos de periódicos, libros y resúmenes enciclopédicos.

Tercera etapa: la información está representada, no en forma completa con contenido intelectual inherente, sino como citas, resúmenes.

Información y Comunicación.

Debe ser compartida, transmitida o percibida para que se tomen, moldeen o influencien acciones o decisiones. Si la información no se comunica, tiene poco valor. Retener información también puede ser un ejercicio valioso. Los periodistas, científicos, investigadores, y cualquier persona que utilice la información confían en las fuentes de comunicación que le son familiares.

Fuentes de Información.

Con relación a las fuentes, se consideran tres, pero depende básicamente de las diferentes ciencias, puesto que para las humanidades puede ser una fuente primaria pero para otra ciencia no.

Para las humanidades: La Fuente Primaria son los documentos creados por los principales protagonistas o por artistas, una carta escrita por Abraham Lincoln. La Fuente Secundaria: comentario o una crítica sobre una fuente primaria. Las terciarias: Contiene catálogos, índices y bibliografías, guías de archivos, bibliotecas, librerías y editoriales, historia y crítica de la literatura, movimientos literarios, imprenta y periodismo.

COMENTARIO: En este documentos se presenta la forma en la que la información ha evolucionado y ha pasado de etapa a etapa hasta llegar a nuestros días.  Nos da una idea clara de lo que se necesita para conocer la información y las faces que esta conlleva para los diferentes actores que hace uso de ella.  Muchas veces solamente la almacenamos si se sabe el nivel de importancia que conlleva cada paso y su respectiva fuente de información.  Debido a esto, no se debe descuidar bajo ningún motivo ni punto de vista la posición ética de los conocimientos.

Oscar R

SOFTWARE EDUCATIVO

Un grupo de docentes de nivel medio al tratar de encontrar información sobre algún tema no lo encontraban tan fácilmente y para los alumnos era más difícil aún, entonces decidieron abrir un portal en donde toda la información estuviera ahí y fuera fácil para el docente publicar documentos para que otros compañeros o los mismos alumnos lo encontraran todo en forma más fácil.

Clasificaron cada una de las temáticas en categorías y subcategorias en función de los diferentes  evaluadores y necesidades.  Para hacer eso usaron archivos de Excel, formatos comprimidos que les enseñan a los estudiantes como descomprimirlos, iconos de descarga, traductores, buscadores, etc., clasificación en orden de autores y su correo para profundizar algún tema.  Cada una de las categorías se identifica con su propio logo para facilitar la búsqueda.

Se hacen programas de temas que han sido seleccionados del internet y se pegan en un  espacio especifico de acuerdo a la categoría, para que el alumno no pierda tiempo buscando o que se desvíe hacia otra cosa.

Cada uno de los programas es instalado en el servidor o portal que es cateduc.es. Se utilizaron enlaces dentro del mismo portal.

En los cursos que imparto me veo en la necesidad de  utilizar  el  internet ya que es fácil acceso, portales o servidores que permitan que los alumnos puedan facilitar sus tareas y dudas en tiempo real. El blog personal aparecen varios datos, los cuales le permitirán a mis estudiantes mantenerse comunicados y enterados de varios links con información relacionada al curso y algunos temas en general que ayudarán como documentos de apoyo en un momento determinado.  Es necesario en la clase el uso del power point para desarrollar temas que generen dudas en los estudiantes para resolverlas y juntos construir conocimiento.

CINE VRS TV

PRODUCCION DE CINE Y TELEVISION

Ing. Emilio Aparicio.

Diferencia sobre cine y televisión (comentario)

El curso de Culturas Guatemaltecas que desarrollo en la universidad  se presta para la presentación de documentales sobre tradiciones y costumbres, importancia de la diversidad lingüística, entre otros, pero naturalmente estos  documentales se realizaron en producción lineal, pues fueron realizados para la televisión.

Una de las características que se encuentra en las producciones de cine es la relación que se busca que haya entre las escenas; es por ello que se realiza en tiempo diferido, mientras que la televisión se realiza en tiempo real, lo que puede limitar en un momento determinado la producción para evitar errores.

En este curso es muy importante que se pueda tener imágenes en tercera dimensión para poder observar muy bien todo a lo que el tema se refiere.  Las producciones para cine nos llevan a tener una imagen similar a la realidad, la iluminación, el contexto en donde se realiza la escena y otros, permiten esa sensación.  Mucho de ello también es gracias a la movilidad que se puede hacer con las cámaras de cine, situación casi imposible de realizar con las cámaras de televisión.

Otro aspecto del cine es que presenta una mejor resolución gracias a la cantidad de líneas verticales y la televisión de alta tecnología en la actualidad todavía no llega a las líneas que tiene éste.

Se propone la utilización de tecnología para adecuar las escenas y usar la producción no lineal.

DESARROLLO MORAL RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES

En esta oportunidad se podrá  realizar una revisión del estudio hecho por Lawrence Kohlberg y críticas recibidas sobre el mismo por otros estudiadores.

       

BIOGRAFÍA Lawrence Kohlberg

Lawrence Kohlberg (1927-1987) era un psicólogo norteamericano. Tomó parte de las aportaciones de Piaget al estudio de la moral por parte de la psicología. Su trabajo fue reconocido en Harbart.

Razonamiento moral

Según la definición sobre el razonamiento moral de Kohlberg, la define como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma.  En su estudio descubrió que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno y  van apareciendo según el niño interactúa con el entorno social.

El juicio moral:

El dilema moral de Kohlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto. El proceso es similar al explicado por Piaget:

En este proceso se produce un desequilibrio, por lo tanto hay que restaurar el equilibrio.  Cuando hay un proceso cognitivo que permite reflexionar nuestros valores y ordenarlos jerárquicamente se está practicando un ejercicio del juicio moral.

¿Cómo se va dando este juicio?

En los primeros años de vida, los niños aprenden las normas de buena conducta sin entender todavía su sentido y sin ser capaces de guiar su actuación de acuerdo con ellas (egocentrismo). Es a partir de los 6 años cuando empieza a desarrollarse la capacidad de asumir roles, de adoptar diferentes perspectivas a la propia. Esta capacidad es clave para el crecimiento del juicio moral: sólo cuando el niño puede asumir el rol del otro puede sopesar su propia exigencia frente a la del otro.

Las características generales de estos estadios son:

ü  Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar

ü  Su modo de pensar sobre el valor será distinto en cualidad

ü  Cada estadio forma un todo estructurado

Para que se desarrollen estadios posteriores se deben dominar operaciones cognitivas previas que permitan ir desarrollando otras lógicamente más complejas. Los estadios son integraciones jerárquicas.

La metodología de Kohlberg.

Kohlberg ha ideado un instrumento de investigación para estimar el estadio de desarrollo moral de alguien.

La única forma que se puede poner en práctica en esta situación para saber lo que piensan y qué consideran sobre algo hay que proponerle dilemas morales que despierten su interés y preguntarle directamente cuál sería la mejor solución para el dilema y dependiendo de las respuestas se podrá profundizar sobre algún tema especifico.

Nivel y estadio

Nivel 1:

Moral Preconvencional.

Etapa 1: La orientación de obediencia por castigo.

Someterse a reglas apoyadas por el castigo obediencia por sí misma.

Punto de vista egocéntrico. No considera los intereses de otros ni reconoce que son distintos. No relaciona dos puntos de vista. Las acciones se consideran físicamente más que en términos de los intereses psicológicos de los demás. Hay confusión de la perspectiva de la autoridad.

Etapa 2: La orientación instrumental-relativista o orientación por el premio personal

Seguir las reglas sólo cuando es por el propio interés; actuar para cumplir los propios intereses y necesidades y dejar a otros hacer lo mismo.

El bien es lo que es justo y es un intercambio igual.

Perspectiva concreta individualista. Consciente que todos tienen intereses que perseguir y que pueden entrar en conflicto; el bien es relativo.

Nivel 2: Moralidad de conformidad con el papel convencional Moral

Etapa 3: La orientación de concordancia interpersonal o de “niño bueno-niña buena”

Vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana. También significa mantener relaciones mutuas como confianza, lealtad, respeto y gratitud.

Conciencia de sentimientos compartidos, acuerdos y expectativas que toman primacía sobre los intereses individuales. Relaciona puntos de vista a través de la regla de oro concreta poniéndose en lugar del otro.

Etapa 4: La orientación de Ley y orden

Cumplir los deberes a los que se ha comprometido; las leyes se han de mantener excepto en casos extremos cuando entran en conflicto con otras reglas sociales fijas. El bien está también en contribuir a la sociedad, grupo o institución.

Diferencia el punto de vista de la sociedad de acuerdos o motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que define roles y reglas. Considera las relaciones interpersonales en términos de lugar en el sistema.

Nivel 3: Moralidad de los principios morales autónomos

Etapa 5: La orientación legalística o de contrato social

Ser consciente de que la gente tiene una variedad de valores y opiniones y que la mayoría de sus valores o reglas son relativas a su grupo. Las reglas son mantenidas por el contrato social.

Perspectiva de acuerdos sociales y contratos que se fundan en valores y derechos anteriores a la sociedad. Considera puntos de vista legales y morales.

Etapa 6: La orientación de principios éticos universales

Según principios éticos escogidos por uno mismo. Las leyes son validas porque se apoyan normalmente en estos principios.

La perspectiva es la de un individuo racional que reconoce la naturaleza de la moralidad, las personas son fines en sí mismas y como tales se las debe tratar.

Críticas al contenido de los estadios.

La teoría de Kohlberg ha siso criticada por sus resultados empíricos que no dan respuestas concretas a las incógnitas que surjan.

Se ha argumentado que, con los años, ha desviado las críticas dirigidas al centro de su teoría por medio de una serie de cambios improvisados.

Su trabajo se ha enfocado a analizar la formación de la conciencia.

No responsabilidad moral

Como hemos visto, las etapas de Kohlberg están relacionadas con las etapas cognitivas de Piaget y que surgen, como aquellos, por equilibrio con el ambiente dentro del sistema de Kohlberg, no puede atribuirse a nadie responsabilidad por sus elecciones morales.

Deseaba que se enseñara lo correcto y lo incorrecto cuando se trabajara en educación moral.

El valor cultural es de mucha importancia pues establece los patrones que constituyen la conducta moral y enfatizan en las etapas y la sociedad.

Así como una cultura le ayuda a la gente a definir conducta inteligente, también establece los patrones para lo que constituye conducta moral.

CONCLUSIÓN

Las preguntas acerca de los métodos de evaluación y de la conexión entre los juicios morales y la conducta moral despiertan serias dudas sobre algunos aspectos de la teoría.

La pregunta clave que subyace a esta evaluación es: el modelo de Kohlberg Dado que no se tienen en cuenta importantes dimensiones de la dimensión moral, como los valores, las virtudes, la compasión, la empatía, debería buscarse un modelo que integrara todas las dimensiones de la persona, entendiendo ésta en su unidad fundamental, sin distinciones radicales entre sentimiento y racionalidad.

TABLA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

EL DR. HOWARD GARDNER

INTELIGENCIAS MULTIPLES	EXPERIENCIA EDUCATIVA
Inteligencia Musical	Muchos estudiantes están identificados por la música, he utilizado con  los alumnos de la Upana,  videos donde la música hace énfasis en aprender determinado contenido, con resultados positivo con algunos alumnos al relacionar la música del video con el conocimiento de se trató de ensañar y cada vez que ellos escuchan esa canción  la relacionan al aprendizaje hecho en ese momento.
Inteligencia Corporal- cenestésica	Tengo un estudiante que tiene facilidad para manipular cualquier tipo de material artesanal, frecuentemente hace uso de ello para presentar especialmente material didáctico que utiliza con sus alumnos de la escuela primaria al mismo tiempo trata de motivar a sus estudiantes al uso de ese tipo de material para la elaboración de sus tareas.  Y como ejemplo propio desarrolle el uso de las dos manos y los pies practicando algunos deportes como el balón cesto y el fútbol algo que es muy difícil para la mayoría de las personas que utilizan solamente uno de ellas.
Inteligencia Lingüística	Considero que es una de las más importantes porque sin ella no podríamos comunicarnos. Ejemplo de esta inteligencia, el año pasado deje realizar un ensayo a los estudiantes del 5º semestre de licenciatura y uno de los estudiantes realizo un ensayo que era interesante,  agradable, bien redactado  y bueno para el aprendizaje de los modelos educativos. Esto nos motivó a seguir con tareas similares como editoriales y  artículos.
Inteligencia Lógico-matemática	La mayoría de las personas no utilizan esta inteligencia al máximo porque han sido predispuestos, y son pocas las personas que desarrollan bien esta, pero siempre encontramos personas que la utilizan adecuadamente  generalmente se convierte el apoyo de la mayoría de los estudiantes y se presentan una o dos personas que desarrollan esta inteligencia con la ayuda de los maestros y sus padres siempre he visto este tipo de alumnos en mi carrera educativa.
Inteligencia Espacial	Tengo un sobrino que estudio  para ingeniero que utiliza mucho esta inteligencia, es de admirar la facilidad con que maneja las reglas, el compás, el dibujo tanto profesional como el que es artístico, además se le facilita el proceso educativo ya que se encuentra en el lugar donde puede desarrollar estas características.
Inteligencia Interpersonal	Pues en mi casa tengo una personas que tiene esta inteligencia muy desarrollada es fácil para ella interactuar con amigos y amigas y familiares tiene habilidad para mantener buenas relaciones con   la gente en general tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influencia en  decisiones y velar por relaciones en grupos es mi apreciable y amada  esposa.
Inteligencia Intrapersonal	Son pocos los estudiantes que llegan a una temprana  edad a utilizar de una forma adecuada esta inteligencia, puedo considerarme yo mismos, soy una persona consiente de mis debilidades y fuertes para alcanzar las metas de la vida. Conozco  de las ideas propias, los dones y las destrezas personales, conocedor de las metas personales Habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales el comportamiento y el estrés  personal, sin embargo no es muy bueno ya que no se pueden disfrutar las actividades sin pensar en el riesgo que se corre al realizarlas.
Inteligencia Naturalista	Tengo un estudiante interesado en la naturaleza generalmente  me está apoyando para buscar espacio en las comunidades,  hemos sembrado árboles en algunas comunidades y el busca las  variedades adecuadas para cada zona donde la realizamos, y cuando estamos en el lugar nos enseña sobre la diversidad de la flora y fauna del lugar y finalmente se preocupa en el reciclaje para mantener el medio ambiente.

RESUMEN TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA EDUCACION "FERNANDO LAPALMA"

El Dr. Howard Gardner, ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples.

Lapalma, Fernando: ¿Qué es eso que llamamos Inteligencia?

¿Qué es una inteligencia? Es la capacidad *para resolver problemas*para generar nuevos problemas*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.  Presente en compositores, directores de orquesta, etc.

Inteligencia Corporal- cinestésica  se usa todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y uso de las manos. Incluye coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,  capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos.

Inteligencia Lingüística se usan  las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye  el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. Se presenta en  escritores, poetas, periodistas y oradores,  aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia Lógico-matemática  capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.  Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas.

Inteligencia Espacial  capacidad de pensar en tres dimensiones. Perciben imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos.

Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos.

Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se  desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno, los niños que aman los animales, las plantas.

Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos, vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales.

¿Por dónde empezar?

Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes  se motivan por un suceso y el deseo de investigar más y las paralizantes, son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente.

No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo.

Debemos modificar el currículo,  trabajar en equipo  los docentes los directores, alumnos y padres de familia. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que ir a la escuela. Lo primero es aprender la nueva teoría. Pero es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio.

en nuestro país hay gente capacitándose lo primero es aprender la nueva teoría. Habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. No existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio.  El desarrollo de estrategias didácticas, otro encarará los nuevos métodos de evaluación.  Todos intervendrán en todo.  Minimizando   los problemas de conducta, incremento de la autoestima en el estudiante, desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo,  enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje, incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento,  presencia permanente del humor, estos logros, por sí solos, son suficientes para hacer el cambio.

COMENTARIO SOBRE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

En la actualidad y siempre los docentes no les prestamos mucha atención a las inteligencias que poseen nuestros estudiantes solamente nos dedicamos a trasmitir conocimientos tratando de llenar el currículo que se nos pide en la Universidad o en las instituciones educativas donde trabajamos.  Es por eso que existen esos alumnos etiquetados incorrectamente “malos”, solo por no responder a lo tradicionalmente establecido en su ámbito académico, y así, obtenemos estudiantes  frustrados, a los cuales les estamos suprimiendo sus talentos.  Pero como dicen en el documento debemos hacer un cambio en diferentes aspectos  entre ellos los docentes, directores, padres de familia debemos cambiar de actitud y buscar un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje, también ayudar a que  los estudiantes realicen  sus tareas de una forma agradable, los nuevos facilitadores o mediadores debemos aplicar  nuevas teorías esto es difícil ya que no hay un modelo a copiar, es necesario  empezar a trabajar en equipo en el desarrollo de estrategias didácticas, necesitamos encontrar y buscar   los nuevos métodos de evaluación. Lo difícil de  la propuesta en este documento es hacer que los docentes cambien  el estilo  tradicional de enseñanza aprendizaje,  pero hay que empezar por uno  mismo prestando atención a nuestros estudiantes  y facilitándoles la oportunidad a desarrollar de una mejor manera cada una de sus inteligencias. Debemos potenciarlos, desarrollar sus capacidades y para eso brindarles un entorno lleno de alternativas frente a las cuales ellos elijan libremente.